4《非智力因素学习困难学生课堂教学支持策略的个例实践研究》成果附件 — 教学设计
2022-08-14 19:40
西安市教育科学研究“十四五”规划2021年度小课题
《非智力因素学习困难学生课堂教学支持策略的个例实践研究》
成果附件
教学设计
课题立项号 2021XKT-TJ008
课题主持人 黄炜炜
所 在 单 位 西安航天城第三小学
《时间像小马车》教学设计
胡康頔
一、学情分析
一年级的学生已培养了一定的音乐常规习惯，对音乐学习的兴趣浓厚。尤其是对活泼的、贴近生活的歌曲更加喜爱。但是因个体差异，大部分学生音乐感觉较好，少数学生表现力、常规均有待提高，需要继续培养。本课时是一年级下册第八单元的第三课时，本单元以学生学习并认识“渐强”和“渐弱”并能表现为主要知识点。针对学生爱唱、爱跳，肢体语言丰富，且有较强的表现欲望这一特点，教学中主要通过节奏练习和打击乐器演奏练习帮助学生掌握知识技能、激发学习兴趣。
二、教材解析
《时间像小马车》选自人民音乐出版社一年级第二册第8单元“时间的歌”中第三课时的知识内容。这是一首富有儿童情趣的歌曲。2/4拍，F大调式。歌曲形象地模仿了时钟"哒哒"走动的声音。旋律多为级进，流畅上口，并采用节奏的重复，使歌曲的情绪欢快、活泼。歌词简单明了，寓意深刻，告诉我们，在同样的时间里，每个人各自都做着不同的事情，有的人成绩卓著，有的人一事无成，说明了时间的珍贵而紧迫，要珍惜时间，有限的时间多学习本领，成为对祖国有用的人。
三、设计思想
根据新课程标准要求，本课时教学设计旨在从教育观念上强调“以学生发展为本”；以审美为中心，以音乐文化为主线，以学科特点为基点，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生的学习兴趣贯穿始终。
四、教学目标
1.能用活泼愉快的歌声演唱歌曲《时间像小马车》，并用串铃/棒铃演奏的正确方法为歌曲伴奏。
2.体验、表现声音渐强和渐弱的效果，并能用力度变化表现歌曲中向前奔跑的形象，提高对艺术要素的感知和想象力。
3.懂得时间一去不复返的道理，明白要做一个珍惜时间的人。
五、教学重点与难点
1.能用活泼愉快的声音演唱歌曲《时间像小马车》，并用串铃为歌曲伴奏。
2.感受与体验渐强和渐弱的声音效果，用力度变化表现歌曲形象。
六、方法与策略
（一）教学方法
讲授法、欣赏法、综合实践法、听唱法等。
（二）教学策略
探究与发现、合作学习、联系生活等。
七、教学过程
（一）组织教学
1.学生随歌曲旋律走进教室。
2.师生问好歌。
3.发声练习。
（二）情景导入
1.师：欢迎大家来到快乐的音乐世界。今天胡老师有一位小伙伴需要大家的帮助。
【出示图片】我的小伙伴淘淘，是一个爱睡懒觉、不珍惜时间的小男孩。一天早晨妈妈叫他起床上学，眼看着就要迟到了，可是丁丁怎么也不愿意起来，就在这时，一道白光将他带入了一个奇妙的世界，在这个王国里，可以不用遵守时间，也不用学习和劳动。丁丁开心极了，终于可以不用早睡早起了。但是渐渐的他发现，这里是时间过得飞快流逝，一不留心就悄悄溜走了，很快他和这里的小朋友都变成了老爷爷老奶奶。这时，淘淘很后悔，他想回到原来的世界。大家愿意帮助他吗？（生答：愿意！）
【设计意图：此环节创设故事情境，结合学生兴趣激发学生学习积极性，帮助李某涵同学快速进入课堂学习状态。】
（三）新课铺垫，双击训练
1.师：时间精灵说，只有完成挑战才能帮助淘淘，你瞧。
【板书小马图片】
师：时间精灵邀请了小马来帮助我们完成挑战！
2.师：老师用一个节奏来表示模仿小马跑步的声音，听
X X| XX X0 |
小马 哒哒 哒0 （跺脚 拍腿）
3.师：小马欢快的奔跑让马车上的铃铛叮叮当当地响了起来，仔细听：
X X| X X| X X| X -|
马车 铃铛 叮叮 当 （跺脚 拍腿）
4.出示响板，师生合作
生自主探究串铃演奏
【出示乐器节奏谱】师生响板、串铃接龙演奏
5.刚才的合作小马很开心，带来了一首好听的乐曲，它邀请我们和着旋律一起演奏！
【设计意图：尝试将节奏型训练和打击乐器伴奏前移，在导入环节“听”与“想”的基础上开展“演”的形式，充分调动学生感官，帮助李某涵同学初步感知歌曲节奏韵律，为歌曲学习做好铺垫。】
（四）歌曲学习
1.师：时间精灵每天“哒哒哒”地走着，走过的时间再也不会回来了，它就像一辆小马车，载着我们每一个人。现在就让我们坐上小马车完成第二个挑战好吗？
一起学习歌曲《时间像小马车》【出示课题】
2.聆听示范唱，感受歌曲情绪。
3.聆听示范唱，找一找小马奔跑的声音出现了几次？
4.示范唱，每次马蹄出现的声音一样吗？有什么不同？
【分别出示：渐强、渐弱符号】
（1）生画一画符号、唱一唱。
【设计意图：此环节通过反复聆听和自主探究的形式将渐强与减弱的教学难点逐步解决，结合故事情境，引导学生寻找小马奔跑“由远及近”和“由近及远”的力度变化，李某涵同学在“听、唱、画”的过程中充分感受歌曲营造的氛围。】
【板书符号】
（2）生场渐强渐弱部分，师唱其他部分，接龙。
（3）演唱指导
5.聆听示范唱，默唱、做口型。
6.完整演唱
7.演唱指导
师：你们觉得我们应该用怎样的情绪来演唱？（活泼、欢快）
师：让我们坐上小马车跟着美妙的音乐唱起来吧！随教师的琴声完整演唱。
（五）综合表现
1.【时光音乐会】
师：让我们一起参加“时光音乐会”吧！
师生综合表演。
（六）小结
师：祝贺同学们用精彩的音乐会完成了时间小精灵的挑战，小男孩丁丁在大家的帮助下回到了自己的王国。我们乘着小马车学习了什么歌曲？（生答）
没错，时间像小马车，哒哒哒向前跑，小马车跑远了还会回来，可是时间流逝了还会回来吗？你有哪些话想告诉淘淘？（生自由回答）
师：时间对于我们每个人太宝贵了。就好像我们快乐的音乐课堂总是这么短暂。让我们唱着好听的歌，驾着小马车和时间赛跑吧！
八、学习评价
从表现力等方面具体评价个人及小组。
G2M5U1 Lingling is skipping. 教学设计
黄炜炜
一、教材内容分析
本教程是外研社出版的《新标准英语》一年级起点第四册，本课教授的是第五模块第一单元的内容。本模块的话题是描述正在发生的事情和谈论正在进行的活动。
本课课文情境是Amy看到Fangfang一个人坐在台阶上，没有和大家玩耍，就问她是不是不高兴。Fangfang说她没找到人一起玩，因为大家都在忙着玩自己的：Lingling正在跳绳，Daming和Sam正在捉迷藏，还有两个女生正在玩拍手游戏。Amy 问Fangfang喜欢玩拍手游戏吗？Fangfang说她喜欢，于是她们就高兴地玩起了拍手游戏。这篇课文旨在培养学生友爱互助的品质。
【部分学习困难学生同时存在不同程度的同伴交往障碍。故在本课的教学中应引导学生关注Fangfang的情绪变化，建立共情，突出情感因素对学习动机的积极促进作用。】
二、学情分析
授课对象是小学二年级学生。他们已经接受了一年半的英语学习，对英语学习有兴趣，活泼好动，好奇心强，模仿能力强，喜欢竞赛活动，初步具备小组合作意识，但自控力弱，注意力易分散，需要教师多关注个体。
在本册第二模块中，学生初步感知了现在进行时态。在此模块的教学中，仍需以基础练习为主，以便学生进一步感知语言现象，逐步培养用英语做事情的能力。
综合教材内容及学情，设计了以下教法学法。
三、教法学法解析
为了激发学生的学习兴趣，保持好奇心和求知欲，以课间活动导入，引导学生复习巩固语言点，激起对于主人公Fangfang的共情。随后，以主人公的视角观察描述同学的活动，通过问题、游戏、说唱以及TPR等多种形式复现语言，在不知不觉的语言学习过程中，激发了同学之间团结友爱、相互帮助的情感。在重难点突破方面，利用学生的经验体验加深对语言的理解和应用，以小组合作为主要互动模式，鼓励学生亲自尝试，大胆表达，合作探究，共同提高。
Contents: Module 5 Unit 1 Lingling is skipping.
Words & phrases: sad, skipping, hide-and-seek, hiding, seeking, clapping games
Sentence patterns: Lingling is skipping.
Daming and Sam are paying hide-and-seek. Daming is hiding and Sam is seeking.
Lesson type: Picture Book Reading 绘本阅读课
Teaching method: Situational method情境教学法
四、教学目标
1.to understand the text and read it with correct pronunciation and proper intonation; 理解文本大意，并且用正确的语音、恰当的语调朗读文本。
2.to talk about present activities with the sentence patterns; 运用句型谈论正在进行的活动。
3.to raise the love between friends. 感知友情的珍贵。
五、教学重点
1.to understand the text and read it with correct pronunciation and proper intonation; 理解文本大意，并能够用正确的语音和恰当的语调朗读文本。
2.to talk about present activities with the sentence patterns; 运用句型谈论正在进行的活动。
六、教学难点
1.to read the long sentences ‘Daming and Sam are paying hide-and-seek. Daming is hiding and Sam is seeking.’ correctly and fluently.正确并流利地朗读长句。
2.to match Sub. with be correctly in the sentence patterns. 在句型中正确搭配主语和be动词。
七、评价方式
1.Oral praises for outstanding individual (on pronunciation, participation, manner, etc.) 口头表扬（语音、参与度、行为举止等）
八、教学过程
I. Warm-up & lead-in
1. Greetings
2. Look and guess: What is Vivi doing?
3. Game: Stop
Q. What is/are … doing?
【设计意图：以师生对话入手，通过“木头人”游戏，高效热身，激活学生已有旧知。】
II. Presentation & Practice
1. To introduce the story and raise curiosity. Show the sound of crying, and introduce Fangfang with a sad picture.
2. Look and say.
3. Detailed questions. Watch the cartoon, and answer the question.
【设计意图：用主人公Fangfang的情绪变化设置悬念，以问题串激发好奇心，引导学生关注细节，培养阅读理解能力。】
Ss role play the characters, and then make new sentences.
【设计意图：将文本内容迁移到现实生活中，通过师生共玩游戏，内化语言点。在活动过程中，为每个孩子都设置了任务，keep the kids busy，确保课堂教学的高效推进。】
5. Watch the ending of the story
T highlights the changing of Fangfang: At first, Fangfang is sad. But now she is happy. What happened?
Ss watch the cartoon of pic5 and pic6, and answer the questions:
【设计意图：引导学生关注主人公的情绪变化背后的原因，激发出学生的团结友爱的情感。】
III. Extension
1. Ss observe some pictures and talk about them.
2. Q. Do you like Amy? If you were Amy, what else can you do?
【设计意图：引导学生将文本与实际生活联结，通过描述图片内容检测学习情况，并适时开展品德教育。】
IV. Homework
1.Must do: Listen and repeat the text.
2.Choose to do: Draw a picture of your breaktime and introduce it in English.
V. Board design
VI.Reflection
本节课是一节绘本阅读课的第一课时，要求学生在理解文本的基础上感受人物情绪变化，体会友谊的珍贵和美好。本课的难点是现在进行时态的表达，且涉及到主谓一致的搭配，对于二年级学生来说较难接受，故从上课伊始，就引导学生先用单三形式描述老师的活动，再到课间时间描述同学（们）的活动，逐步感知语言的变化，为突破难点奠定基础。
思得：本节课分层了设置任务，鼓励学生大胆尝试，引导学生边说边做、参与游戏，有效地激发了学生的学习热情，课堂气氛热烈，各层次学生参与度高。
思效：1.教学设计直入主题，环节紧凑，衔接过渡自然；引导学生在语境中感知语言、操练语言，教学效率较高。2.在呈现语言现象时，呈现了动词现在分词的构词法，引导学生观察了解。
思失：1.深度挖掘不足，除挖掘文本内涵的友谊主题外，还可迁移到学生的日常生活中，深入挖掘安全教育主题。2. 作业未能体现分层原则。
思改：1.在拓展环节，加入小视频或图片，引导学生观察描述课间活动内容，如“在草地上蹦跳”“在楼梯上跳绳”“在图书室玩拍手游戏等”，并鼓励学生发表看法；2.设置分层作业“作业超市”（1）必选：跟读课文，并讲给家人听；（2）自选：画出你的课间活动并用英语介绍。
Module 10 Unit 1
That is my father.教学设计
刘雯
一、教学内容
本课选自外研版一年级上册Module 10 Unit 1 That is my father，本模块的话题是谈论家庭成员的英文表达。Unit 1的课文情境是Sam一家去海边度假，Sam给Daming介绍自己的家庭成员，核心词汇是“father，mother ，grandpa， grandma， brother and sister;”，学生能听懂This is my...？以及用That is 没有...来介绍家庭成员。
二、设计理念
《英语课程标准》中指出小学英语教学设计要将教学目标首先定位在发展学生核心素养上。要面向全体学生，要基于课程目标进行教学设计。目标设计要充分考虑学生的认知能力，因为他们的心智还在发展之中。教师要充分分析学生的发展需求，这些需要可能高于面向全体学生的要求，也可能等于或低于这些要求。教师要利用教学资源，以学生为主体，教师为主导，尊重个体差异，倡导学生积极体验参与、大胆表达，充分发挥学生的创造性和积极性。侧重提高学生的综合语言运用能力。创设出与学生实际生活经验有关的学习情境可以有效地帮助学生理解、习得语言知识。针对不同层次的学生安排不同程度的学习活动。利用多元活动的学习让每一位学生都获得成功的体验。激发他们学习英语的兴趣。因此，本课教学中我将尝试在情境下通过多元互动的教学途径，提高课堂教学实效。
三、学情分析
本节课的授课对象为一年级学生，他们年龄大多在六,七岁左右。他们生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对动画、游戏、竞赛、涂色等特别感兴趣。他们有着强烈的求知欲和表现欲，乐于将自己的家庭介绍给同学，教师将在课堂中创建轻松愉悦的氛围，激发学习兴趣，创设贴近学生生活实际的活动。
四、教学目标
1.read，listen and say the words below；
father，mother，grandpa， grandma， brother and sister;
2.introduce a family member using the key sentence structure “This is my...” and know the difference between“this”and“that”;
3. arouse their love for their family;
五、教学重点
1.make sure they can master the key words below:
father，mother ，grandpa，grandma，brother and sister；
2.make sure they can understand the sentence structure“ This is my...”.
六、教学难点
How to help the students master the words about family members.
七、教学方法
1.The situational teaching method;
2.The communicative teaching method;
3.The gaming method.
八、学习方法
1.The situational learning method;
2.The communicative learning method;
3.The gaming method.
九、教学用具
1.PPT ;
2.Some words cards and pictures.
十、教学过程
I. Warm-up and lead-in
1. Greetings
2. Sing a song: The Finger Family
【设计意图：通过一首节奏欢快的英文歌曲 The finger family热身，激发学生学习兴趣，激活英语思维，为学生营造轻松愉快的学习氛围，同时导入本课话题：family members】
II. Presentation
1. Create a situation
Introduce a new friend-“Peppa” to the students.
Ask the students to learn the key words in different situation（father，mother，brother，sister，grandpa and grandma）
【设计意图：借助希沃课件，引入我们的新朋友小猪佩奇，通过创设小猪佩奇为我们介绍她的家庭成员的情境，激发学生学习动机，创设任务，设计多层次教学，让不同水平的学生都有尝试的机会，为后面文本学习做好铺垫，并引出本课课题。学困生支持策略：在提问环节，为王跃阳同学设置相对简单的问题，让他能够体验成功的喜悦，鼓励他开口讲英语，并及时给与肯定的评价。】
2. Look and say
Ask the students to look at the picture and answer：Who are they？
【设计意图：通过问题引导学生观察文本图片，了解文本语言环境及人物。】
3. Listen and find
Ask the students to watch a video and find：How many people does Sam introduce？Who are they？
【设计意图：通过观看课文动画，让学生带着问题一边听，一边找出Sam给我们介绍了几个家庭成员，分别是谁。训练学生的泛听技巧。】
4. Listen and repeat
Ask the students to listen and repeat.Pay attention to the pronunciation and intonation.
【设计意图：通过引导学生听音跟读，规范他们的语音语调。以阶梯式的教学方式步步为营，环环相扣，由词到句，再结合句型进行语言表述，最后针对课文整体操练，动静结合，为实现任务，拓展知识做铺垫。关注学困生，教学设计由易到难，注重识词教学，打牢基础，符合学生认知规律。】
III. Practice
My family members.
【设计意图：通过图片介绍自己的家庭成员，进一步巩固本课目标语。】
IV. Consolidation and extension
Group work
Ask the students to introduce their family members to others.
【设计意图：通过向组员介绍自己全家福，激发学生学习的积极性，进一步巩固本课目标语言。同时渗透情感目标要爱自己，爱生活，爱家人。】
V. Summary
Ask the students to summarize the language we learnt.
【设计意图：借助板书，总结本课所学内容并加深对已学新知的印象。提高综合运用语言的能力。】
VI. Homework
1. Read the key words；
2. Draw your family tree；
3. Introduce your family members to your classmates using “This is my...,That is my...”
【设计意图: 在课后作业布置中，必须坚持分层作业。针对学困生，要做好层的区分，也要有量的控制，才能达到他们质的提高。通过基础作业，实践作业和创新作业，进一步巩固课堂所学，并将学习延申至课后，有效激发学生持续学习英语的热情。拓展学生知识面。】
VII. The blackboard design
Module10 Unit 1 That is my father.
【设计意图: 图文并茂的板书，既突出重点，又便于学生理解。】
VIII. Reflection
本课时主要是让学生掌握介绍家庭成员的词汇：father，mother，grandpa， grandma， brother and sister听、说、读。并能初步将这些词汇运用到功能句式This/That is my...对家人进行介绍。
本节课以实施素质教育为指导思想，以新课标为理念，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。本着这一目标，在长期教学摸索中，教师注重对学困生的扶助，加强对学困生的学习指导，课上注重对学困生的关注，在备课的过程中，教师反复钻研教材，经过一遍又一遍深加工，结合学生的认知水平，延深、扩展了教材的内容。在教学过程中，注意到了分层教学，多出注重因材施教，为学困生创造出很多学习机会，真正做到了面向全体，取得了良好的教学效果。
I go home at 5 教学设计
翁荟
一、教学内容
本课是外研社版小学英语二年级上册Module 5 Unit 2 I go home at 5的教学内容。
二、教材分析
本课是通过了解Lingling 和Amy一天的主要作息时间与活动，学习各种关于作息时间与活动的英文表达，并围绕着“学生介绍自己的主要作息时间与活动”这个题材开展多种教学活动。重点学习实义动词的一般现在时和对时间的表达。要求学生能听懂并理解故事，能在图片和关键词的帮助下复述故事，表演故事，并能结合所学内容介绍自己一天的主要作息时间与活动。
三、学情分析
在本模块的第一单元，学生已经学习过如何用英语对时间进行表达，以及在前四个模块的学习中学生们都已掌握了有关日常活动的英语词汇。这些都为学生本节课的学习奠定了基础。大部分的学生们在生活中已经接触或使用了对时间的表达，并有一些相关的活动经验，但对学生来说，他们对于时间的表达和日常活动的理解都仅仅停留在会说，会认的阶段。所以，本单元的学习难点是使学生能够运用所学知识介绍自己的作息时间与活动的安排。因此，教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情境，教学力求通过具体的材料，使学生在丰富的学习背景中逐步学会运用所学知识介绍自己的作息时间与活动的安排。另外，学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题。因此，教师应充分考虑学生的特点和需要，创造语言情境让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的语境中逐步理解文本内容，并能够运用所学知识对于自己的作息时间与活动的安排进行介绍。
四、设计理念
课本紧扣“I go home at 5” 这一主题，从Amy和Lingling谈论一天的主要作息与活动为主线，开展教学。遵从生本理念，培养学生学习英语的兴趣，启发他们敢于大胆地用英语表达自己的日常作息安排，激发学生乐于参加TPR活动体会英语学习的乐趣。
五、设计思路
依照英语新课程标准的要求以及英语学科的核心素养，本课以提高和发展学生的综合语言运用能力，思维品质和文化品格为核心，促进和发展学生的英语学习能力为目标，本节课以：谈论一天的主要作息与活动为线索，设计了以下教学环节:
1.引出主题：本节课以教师通过介绍自己poster中的日常作息时间与活动入手，采用头脑风暴的形式让学生了解主题，并激活旧知，指导学生进行观察猜测以及思考训练，进行简单的英语表达练习。
2.初步感知：让学生借助观看视频、听读课文，扫清单词障碍，依照从整体感知到部分学习再到整体运用的认知规律初解文本内容。
3.深入理解：为了帮助学生深入理解故事内容，设计不同梯度的问题引发学生的思考，利用时间表格的方式帮助学生理清文章脉络。同时设计有层次的任务进行有效语言训练，并引导学生在体验语言情感的同时进一步理解文章内容。
4.回归整体：让学生通过复述及表演文本内容，加深对文章的理解。
5.拓展延伸：让学生联系生活实际说说自己的日常作息时间与活动，在完成任务的同时学会计划自己的时间表。通过观看视频引导学生能够懂得合理规划自己的作息时间与活动安排的重要性。同时，认识到培养良好习惯的重要性以及学会珍惜时间。
六、教学目标
（一）语言知识
1.学生在听前预测要听的重点内容，并能运用抓住主要信息的听力技巧，完成听力任务。
2.学生能听、说、读、写以下有关日常作息时间与活动的词组与句型：
go to school, have lunch, get up, go to bed, watch TV, go home, play basketball
句型：I ________ at ____.
（二）语言技能
1.能听懂并初步理解故事，能较流利地朗读故事。能按照正确的意群及语音语调朗读对话。
2学习如何讲述自己每日的作息时间与活动安排。
（三）学习策略
1.在课堂中学会倾听，积极思考，踊跃参与讨论交流。
2.利用提供的学习资源，通过阅读、讨论、合作、交流、练习等形式完成任务。
（四）情感态度
培养学生听、说、读的能力。学生通过交流能结合所学内容介绍自己每日作息时间与活动安排，并养成健康的作息习惯。
（五）思维品质
在学生阅读过程中，通过对文本信息进行分析和学习，并充分利用时间表格，创设提取、概括、归纳、推理等有效的学习活动，激发学生思维的灵活性，提升学生思维的逻辑性，引发学生思维的创造性，从而提升学生的思维品质。
七、教学重点与难点
（一）教学重点
1.掌握运用有关作息时间与活动的英文表达，理解故事并能较流利地按照正确的意群及语音、语调朗读文本内容。
2.掌握词汇：go to school, have lunch, get up, go to bed, watch TV, go home, play basketball
（二）教学难点
根据图片和关键词复述故事。通过学习能够运用所学知识介绍自己的作息时间与活动的安排。
八、教学用具
幻灯片，头饰，视频，音频，黑板等。
九、教学过程
I. Warmer up
1. Greet each other 师生问候。
师生问候旨在让学生放松紧张的状态，拉近师生的距离，为本节课的做好教学准备。
T: Good morning! boys and girls.
Ss:Good morning, teacher!
T: Are you happy?
Ss:I’m so happy!
2. Sing a song < Telling Time > 唱歌。
T: Let’s sing a song
【设计意图：开场以师生问候与共唱孩子们熟悉的英文歌曲来展开，拉近与学生的距离，在唱歌中自然复现关于时间的表达方式,让学生复习关于时间的表达法并为后面的学习做好铺垫。】
II. Lead-in
教师通过引导学生猜测自己poster中的作息与活动来与学生进行交流。
T: Look, do you know who is she?
Ss:It’s you.
T: Yes, it’s me. Today, I will show my poster for you. This is my day. Let’s listen, look and guess.
(PPT呈现教本课重点词汇及相应的图片: get up, have lunch, play basketball, watch TV)
T: Listen carefully, what am I doing?
S: Get up.
T: I get up at 6. (板书展现主句型: I ____ at __. 引导学生说句子,为后面的表述及理解做好铺垫。) When do you get up?
S: I get up at 7.
T: What about you?
T: Look, what am I doing?
S1:Have lunch.
T: I like noodles for lunch. What do you like for lunch?
S2:I like rice.
T: I have lunch at 12. When do you have lunch?
S3:I have lunch at 1.
T: What about you?
S4:I have lunch at 4.
T: Oh, no! it’s silly time!
(同样的方式讨论play basketball, watch TV这两个活动)
T: Now, everyone! Let’s sing a chant. Show me your hands and clap with me. Get up, get up, I get up at 6. Have lunch, have lunch, I have lunch at 12. Play basketball, play basketball, I play basketball at 4. Watch TV, watch TV, I watch TV at 10. This is my day! I love my day.
【设计意图：通过引导学生猜测poster中教师的作息与活动来与学生进行交流。旨在让学生放松紧张的状态，拉近师生的距离，引起学生的好奇心与积极性。并在交流过程中激活学生旧知引出新知，为本节课的教学做好准备。】
III. Presentation
导入新课 充分利用文本，感知、理解语言
教师向学生介绍自己有两个好朋友，并通过展示好朋友的头像轮廓提出问题Who is she？让学生思考并猜测。
T: I have two friends. Everyone, look at this. Let’s guess: who is she?
S: Lingling, it’s Lingling.
T: Next, who is she?
S: Amy.
T: Now, Lingling and Amy will introduce their days.
(边说边将Lingling and Amy的头像贴在黑板上)
1.设疑思考，初看视频，感知语言
教师通过提问核心问题What things do they do?，引领学生初听文本，整体感知语言，并获取信息。
T: Next, let’s watch the video. They are very busy. And you need to find out: What things do they do? Get up? Have lunch? Play football? Play basketball? Watch TV? Go home?
(PPT呈现相关活动的英文词组和图片)
(PPT呈现整个故事的视频)
T: OK, what things do they do? Get up?
S: No!
T: Have lunch?
S: Yes!
)
T: Great! (教师将正确的词图卡贴在黑板上)
(以同样的问答方式教师引导学生说出及辨认文本中Lingling and Amy所做的活动: play basketball, watch TV, go home)
【设计意图：提出问题让学生思考，从文本中获取主要信息。以看图和追问的方式解释信息中的难点，在感知文本的同时理解文章内容,并将Lingling 和Amy所做的活动图文结合的清晰地展现在黑板上。】
2. 再次观看，深入提炼
再次观看视频，进一步理解文本内容，在整体感知内容后, 了解Lingling and Amy所做的活动。
T: Oh, they are so busy! Now, we need to find out: when do they do these things?
(教师将学生分成4组，分别布置任务)
G1: You need to find out: when do they have lunch?
G2: You need to find out: when do they play basketball?
G3: You need to find out: when do they watch TV?
G4: You need to find out: when do they go home?
Next watch and find out the answer.
(PPT呈现整个故事的视频，再次播放)
T: OK. Have you finished？
Group 1 please tell me: when do they have lunch?
G1:Lingling have lunch at 12.
T: Good! Lingling has lunch at 12. (边纠正学生对于单数第三人称的表达，边将标有12点的图卡贴在黑板上)
What about Amy?
G1:Amy has lunch at 1.
T: Super! A star for group 1. Here you are.
(教师以同样的方式引导第二、三、四组的学生们说出文本中Lingling and Amy所做的活动的具体时间)
【设计意图：设计任务型教学，将Lingling and Amy所做的活动的具体时间在小组活动内合作完成。小组合作学习能充分调动不同层次学生的积极性。使学生在交流的过程中形成自己的学习策略。】
3.朗读文本，深入理解对话
通读全文，分角色，朗读对话
T: Boys and girls, you are so good. Now, let’s read the text and tell me: Are they are happy? One, two go.
T: OK, time is up.Are they happy?
Ss:Yes.
T: Why?
S: They can go home together.
T: Super.
(教师总结所有的内容，写出happy）
【设计意图：学生朗读课文，教师通过设置问题引导学生会对文本有更深的认识，师生一起在朗读中找出问题的答案。】
4.听音跟读，正确发音
学生充分理解对话后，模仿录音，纠正发音，教师给予针对性指导。
isten and repeat it follow the tape.
【设计意图：学生跟读课文，教师通过学生模仿录音，对其给予针对性指导进行纠音。】
IV. Practice 巩固练习，掌握新知
1. Role-play 角色扮演，掌握文本
T: It’s time to role-play the whole passage. You need to speak correctly and loudly. And don’t forget to use your actions and expressions. Now, I’m Lingling, you are Amy.
(师生分角色进行表演，巩固所学语言）
T: Excellent! Boys and girls, two in pairs, let’s role-play it.
(学生展示)
【设计意图：角色扮演，进一步复习巩固所学的语言知识，合作学习能充分调动不同层次学生的积极性，使学生在表演中对角色的语言有更深刻的理解，为学生真实语言输出做好准备。】
2. Listen and match. 听一听，连一连
学生根据所播放的音频完成worksheet。
【设计意图：通过听录音完成worksheet，使学生对本课的语言点产生音，形，意的联系，帮助学生克服重难点。使学生对本课所学的关键词句产生深刻的理解，为学生真实语言输出做好准备。】
3. Play game -- Silly time游戏操练，巩固新知
(学生抽取盒子里的纸条，向全班展示，并使用主句型全班大声朗读，如果所抽取的活动与日常真实活动所发生的时间不符，全班大声朗读并说: Silly time。如果所抽取的活动与日常真实活动所发生的时间相符，全班大声朗读并鼓掌)
T: Do you want to play a game?
Ss:Yes.
You need to draw it out, and read it loudly by using the structure “I ____ at __.” Who can try?
S1: I can try.
T: Which activities?
S1: Have lunch.
T: What time is it?
S1: It’s 6 o’clock. (show for students)
Ss:I have lunch at 6. Oh, silly time!
【设计意图：给学生一个思维的过程，引导学生会对主句型有更深的理解。让学生学以致用，在游戏中运用所学语言进行表达，加深学生对于新知的巩固。】
V. Production 输出语言
学生观看Demo视频，两人一组通过粘贴词卡完成关于自己一天作息时间和活动的poster, 并向全班做展示。
T: Everyone, watch the video and finish your poster in pair.
（播放Demo视频，观看结束，学生两人一组制作poster）
T: Who can show me your poster for everyone?
S1S2: We can.
T: Come here, show your poster.
S1: I have lunch at 12.
S2: I have lunch at 12, too.
S1S2: Bingo!
S1: I play football at 3.
S2: I play football at 4.
S1: I watch TV at 10.
S2: I don’t watch TV.
S1S2: This is my day.
T: Excellent.
【设计意图：设计任务型教学，两人一组通过粘贴词卡完成关于自己一天作息时间和活动的poster, 小组活动内合作完成能充分调动不同层次学生的积极性。学生在完成poster的过程中，发现问题，小组讨论解决，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生在交流的过程中形成自己的学习策略。】
VI. Extension 拓展延伸
1. 播放关于因长时间看电视而导致生病的视频，提出问题: What do you want to say? 让学生思考并回答。
【设计意图：通过观看视频引导学生深入思考，学生在学习讨论过程中，体会到规律的作息时间对我们的身体健康很重要，以及应该学会珍惜时间。通过情感渗透，引导学生进行改变，改掉不良的作息习惯，学会珍惜时间。】
2. 拓展学习关于珍惜时间及养成良好习惯的谚语。
Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.
（早睡早起,使一个人健康,富有又聪明。）
-- Benjamin Franklin（班杰明·富兰克林）
【设计意图：拓展积累，通过谚语培养学生养成良好的生活作息习惯的意识，并潜移默化的引导他们学会珍惜时间。】
VII. Homework
1. Introduce your timetable to your friends.
Optional）
【设计意图：课外拓展，帮助学生养成在生活中学习英语的习惯，鼓励学生了解更多与本课话题相关的谚语。】
十、教学反思
本课是通过了解Lingling 和Amy一天的主要作息时间与活动，学习各种关于作息时间与活动的英文表达，并围绕着“学生介绍自己的主要作息时间与活动”这个题材开展多种教学活动。通过本课的学习学生能够实义动词的一般现在时和对时间的表达，并能够对重点词句进行音，形，意的辨认。能听懂并理解故事，能在图片和关键词的帮助下复述故事，表演故事，并能结合所学内容介绍自己一天的主要作息时间与活动。
本课的不足之处：由于想要通过旧知引出新知，及以大量操练重点词汇以达到掌握主句型的目的，在分组活动的过程中，不能做到关注每一个学生，导致个别学生没能融入小组活动，活动效果没有达到预期目标。在今后的课堂活动设计中，要分工明确层次清楚，让每一个孩子都能参与到课堂活动中并且能收获满满。
十一、个性化学生辅导记录
小L是我校二年级的学生，在我校已经学习近两年，该生由于英语基础不好，上课进取性不高，并且该生自制本事较差，课上经常睡觉、说话，对班上其他同学也产生了不良影响。通过与其多次的谈心交流，教师该生找一位负职责的“小教师”，经常对他进行辅导和帮助。该生在英语课堂的表现情况逐渐好转。
本节课小L同学积极主动参与课堂，课堂表现较为活跃，进步明显。在看图猜词环节，小L同学积极发言，在教师的动作引导下，虽不能够以完整的句子回答问题，但却能够准确地说出关键词。可以看出小L同学主动参与课堂，融入课堂。在角色扮演环节，小L同学充分利用自己丰富的肢体语言以及在图片和关键词的帮助下与同桌一起表演故事。小L同学能够融入小组活动，与同伴互助，并且能听懂并理解故事，能在图片和关键词的帮助下复述故事，表演故事，本节课他收获满满。
《读读童谣和儿歌》导读课教学设计
张潇文
一、教材分析
本次“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”，内容指向激发学生阅读童谣和儿歌类书籍的兴趣，产生阅读童谣和儿歌类书籍的欲望，引导学生大胆展示自己的阅读成果，乐于和同伴分享自己的书籍。
《读读童谣和儿歌》共四册，选编了百余首中外经典的童谣、儿歌，内容丰富多彩，文字浅显易懂，读来朗朗上口。为辅助阅读，全文加注拼音，并配有大量精美插图，以增强趣味性，适合一年级学生开展自主阅读。全书根据内容主题，编为几组：第一册为童谣，分为四个主题；第二至四册为儿歌，共分九个主题。每组童谣、儿歌前，编有“阅读指导”，用来提示、引导学生联系生活实际进行想象和联想，这样不仅能增强学生的阅读体验，更有助于激发学生的阅读兴趣。
二、学情分析
到了一年级下学期，学生已经可以比较熟练地运用拼音识字，并且掌握了一些识字方法，具有了初步的独立识字能力。因此，本栏目的教学，可以适当引导学生尝试开展简单的自主阅读。建议阅读《读读童谣和儿歌》。该书以教科书中“快乐读书吧”的主题 “读读童谣和儿歌”作为书名，促使课内外阅读紧密结合，以实现阅读课程化的目标。
“快乐读书吧”读书实践活动主要由学生在课外自主阅读完成。由于一年级学生年龄小，自主阅读的方法、习惯尚待指导和加强，这就需要老师进行一定的组织学习和方法指导，帮助学生由“消遣性阅读”过渡到“思考型阅读”，切实发挥课外阅读应有的作用,使新版语文课程标准（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”真正落到实处。
三、教学目标
1.初步掌握阅读封面、目录、阅读指导的方法。
2.学习阅读方法，感受童谣和儿歌的趣味性。
3.对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍，能主动阅读童谣和儿歌。
四、教学重点
1.初步掌握阅读封面、目录、阅读指导的方法。
2.对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍，能主动阅读童谣和儿歌。
五、教学难点
对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍，能主动阅读童谣和儿歌。
六、教学准备
教师：多媒体课件、板贴
学生：《读读童谣和儿歌》书本
七、课时安排
一个课时
八、教学过程
（一）儿歌导入，揭示课题
1.同学们,今天我们的课堂上来了一位新朋友，看，它是小书虫，它的名字叫谣谣，来跟他打个招呼，它最近迷上了童谣和儿歌,他带着儿歌,邀请大家一起玩啦，来一起来吧！
（课件播放视频《小白兔，白又白》，生边看视频边做动作跟唱）
2.同学们，像这样有节奏的儿歌还有很多,那它们都藏在哪儿呢？
3.它们就藏在一本专门收集和编写童谣及儿歌的书中，这节课就让我们跟着小书虫一起走进有趣又好玩的童谣和儿歌的美丽城堡吧！
4.孩子们,请和老师一起大声地读出它的书名《读读童谣和儿歌》。
【设计意图：新课伊始，通过互动交流，引导学生初步交流儿歌和童谣带来的乐趣，从而乐于阅读更多的童谣和儿歌，为学生营造出良好的读书氛围。在此环节，通过孩子们熟知的儿歌，力图锻炼邰崔月的记忆力，并通过同学们一起合上节奏，边做动作边读，在节奏的影响下，锻炼邰崔月同学的朗读能力及口手协调能力。】
（二）认识童谣和儿歌
1.读封面
封面是了解一本书的一扇窗，凝聚了编者的良苦用心。它通常用图画加文字的形式呈现在读者面前，请你仔细观察，说说你读到了什么，发现了什么？
预设：主编，出版社，插图......
师总结：孩子们，从封面我们就找到了这么多秘密，封面上有漂亮的插图，还告诉我们书名，编者、出版社等信息，咱们真应该好好的读一读呢！
2.看目录
（1）同学们，现在我们看到的是目录，它就像向导一样，把我们引向想去的地方。大家看，左边是童谣和儿歌的题目，题目后边的数字是什么意思？
（2）那是童谣和儿歌的页码,可以告诉我们在哪页。我们可以借助目录翻到我们喜欢的那首童谣或儿歌读一读。
（3）你最想看哪个童谣?谁来帮帮他，看看是在多少页呢？
（4）同学们，请看，这本书里的童谣和儿歌分成了四个部分。看目录上有四幅图，每个插图都代表着它的主题，我们来猜猜这四部分的童谣和儿歌都和什么有关？
预设1：第一幅图画的是小老鼠，我猜是讲的小动物。
预设2：第二幅图下面写的是西瓜，还有花，我觉得和植物有关。
师总结：这本书中的童谣和儿歌内容丰富，有小动物，有大自然的美景，也有童年的趣事，还有好玩又有趣的童谣……其实这些主题就藏在阅读指导里，不信，你看！
3.看阅读指导
这套书共四册，每一册都有四辑，每一辑的初始都有一段阅读指导，封面上这个故事到底在哪呢？
预设1：我觉得应该在第一部分找，第一部分讲的就是小动物的故事。
预设2：我看了第一部分的“阅读指导”里有“桥上碰头的狗和猴”，说的就是这幅图。
师总结：同学们真会学习，把“看目录”、读“阅读指导”的方法都用上了，看来呀，阅读指导可以帮助我们更好地阅读。读童谣之前，请你试着读一读每一部分前的阅读指导，一定会有所收获的。
（三）趣读童谣和儿歌
以“反口令”“词语搭配”的游戏引出《颠倒歌》。
1.读正确
（1）师逐句带读，生跟读。
（2）生自由读，借助拼音把儿歌读两遍。
（3）男女生合作读。
2.读好听
（1）按照停顿节奏拍手读一读。
（2）边拍手边拍桌子读。师示范，生齐读。
3.读好玩
（1）相声读。
（2）方言读。
（3）填空读。
【设计意图：在此环节，用趣味性性的童谣和儿歌将文字生动形象化，以此体会到学习语文的乐趣。同时我会特意走到邰崔月身边，引导孩子边拍手边读童谣和儿歌，调动孩子的多种感官，补充孩子的视知觉障碍和情感障碍，以此进行朗读训练，激发诵读兴趣，提高身体协调性。】
（四）制定阅读计划表
看来同学们有些迫不及待地要找这整套书来读了，可书中的童谣和儿歌加起来有一百多首，那要从哪个开始读呢？我们该怎么读呢？请以小组为单位交流讨论。
1.做好阅读时间规划。
2.读一读，背一背童谣和儿歌。
3.和伙伴分享读书感受。
【设计意图：引导学生进行讨论交流做好读书小计划，养成爱读书的习惯，为持续阅读打下坚实的基础。在此环节，通过学生之间的交流讨论，调动邰崔月的课堂参与性，并培养孩子与同学进行沟通相处，建立良好的同学关系。】
（五）自选作业
1.运用学过的方法读读童谣和儿歌。
2.和小伙伴分享最喜欢的童谣和儿歌。
3.交流阅读感受，相互交换阅读书籍。
九、板书设计
《读读童谣和儿歌》导读课
十、教学反思
思得：
导读课上，我循循善诱地教同学们如何把童谣儿歌读正确、读好听、读好玩。同时通过同桌合作读、拍手读、打节奏读、相声读、方言读，不同形式的童谣朗读让孩子们始终兴趣盎然，整节课在轻松、愉悦的氛围中进行。
思效：
本节课成功激发了孩子们的阅读期待。童谣形式优美，寓意纯真，读来朗朗上口，深受孩子们喜爱。上课时，我引导让学生读得轻快愉悦，孩子们在琅琅的诵读中感受着童谣朗朗上口的特点。通过导读课的学习，同学们既学习到了阅读的方法，又体会到了阅读的乐趣。
思失：
课上只注重了朗读方法的指导，把读书方法的运用放得有点轻，没有合理规划时间，没有时间让孩子选择自己喜欢的童谣和儿歌按照读书方法，读一读，试一试，练一练，真真切切体会歌谣的优美。
思改：
如果我再重新来上这节课的话，我会在教学学生读书方法后，可以把学生的展示、互动交流为重点，引导学生初步交流儿歌和童谣带来的乐趣，从而乐于阅读更多的童谣和儿歌，为学生营造出良好的读书氛围。让孩子通过在小组里读一读或背一背自己读过的童谣或儿歌，学生畅谈自己的读书感受。这样，既训练了学生的语言表达能力，又训练了他们的倾听能力。
4 非智力因素学习困难学生课堂教学支持策略的个例实践研究-教学设计.pdf
